「社大推動青年彈性學習計畫Ⅱ/增能自主學習陪伴者」修訂間的差異

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==主要受眾與招生方式==
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老師授課＋同好共學
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==課程簡介==
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===上課目標：===
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#掌握自學生陪伴者(以下簡稱陪伴者)的角色定位
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#建立或重建陪伴關係
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#習得支持學習的能力：
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#*規劃課程與學習任務
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#*搜集與選用學習資源
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#*紀錄學習歷程並回顧
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#*判斷學習成果
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#練習引導自主學的技巧：
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#*建立動機並自律
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#*提問與對話
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#*管理時間與安排節奏
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#*拿捏多重身分(如老爸、老媽)，如：改善「親子言談品質」
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#*接觸多元觀點
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#連結社群與資源：
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#*同儕家長社群
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#*諮詢專業資源並接受培訓
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#*幫助孩子拓展社交圈
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#熟悉法規與行政知能：
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#*法規理解與申請程序
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#*通報責任
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#*學歷銜接與長遠規劃
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#建立陪伴者的軟實力：自我成熟；自我陪伴；知覺
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#透過 AI 帶來的新可能，加一個維度，重新連結萬千資深學習者與資淺學習者
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===課次：===
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----------2025
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<p>8/16，五方會談自主學習的底層基礎：丁志仁＋本組課成員、尋路、鯨落、島島阿學、大陸同行</p>
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<p>8/30，同儕諮商：林意雪(東華大學教育與潛能開發學系主任)</p>
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<p>9/13，家庭、家長與孩子陪伴之間的關係：陳明蕾、賴吉仁(台灣華德福里拉琴製琴師)，上課地點在嘉義</p>
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<p>9/27，陪伴實務：李光莒、趙廷軒(小實光機構實驗教育)</p>
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<p>10/11，生涯定向與專案操作：趙浩宏(小村伴學)</p>
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<p>11/8，待定向青少年的陪伴：楊筱薇(IPOWER培力學社)</p>
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<p>11/29，大陸的自主學習陪伴，上課地點在台南，時間為 14:00~17:00</p>
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<p>12/20，審議者眼中的陪伴＋自促會的陪伴實務：朱佳仁(自主學習促進會)</p>
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----------2026
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<p>1/10，復盤所有課次</p>
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<p>每個課次三小時，隔週週六 18:00~21:00。<p>
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===分支工作坊===
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#為自主學習者提供客製化的雲端環境
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#設計 AI 工作流，連結陪伴者與導生
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===參課者選題===
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#怎麼建立陪伴者與被陪伴者之間的信任關係
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#如何打開心胸並與人深度溝通
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#自學不是單打獨鬥，怎麼找到資源與同伴
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#承認自己的疲憊，卻不陷入自責
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#除了國英數，我們還能帶孩子學什麼
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#如何讓孩子接觸多元觀點
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#避免讓情緒影響與孩子的互動及學習
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#大陸的自主學習陪伴
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===✨額外bonus✨===
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#旁聽課次後課主們的後設反思聚會。
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#參加「自學行動者」微社群，每半年自我決定是否繼續參加。
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#實習陪伴的檢驗：使用本組課討論項目導入陪伴者實習。
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#所有成果將集結成書籍出版。
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===助理與志工===
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*課務助理：陳明穎
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*書籍出版助理：李牧瞳
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*書籍出版志工：蔡毓純、馬家慧
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*對外社群聯絡志工：蔡毓純、郭怡蘭
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*待聯絡社群窗口：
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**島島阿學：林怡廷
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**鯨落：閉恩濡
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**尋路：李頎
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===參加者限制：===
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#16歲以上自然人。若家長有攜帶孩子上一起參課者，以不干擾課程進行為原則。
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#政大實驗教育工作者培力第八梯學員，於 2025.6.8 PM12:30 前得優先報名。
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#預先保留 3 個名額給中國大陸教育工作者。但未獲報名時，名額釋出給其餘報名者。
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===評量方式：===
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#出席率：達八成以上
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#選題報告：參課者須參與至少一次選題上台報告，並認真參與。同組伙伴每人皆需上台報告，報告時間：30-60min。報告需得到當日參課者半數同意通過。
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<p>同時滿足以上兩個條件即可獲得本組課全部學分。</p>
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===上課費用/地點/時間===
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<p>費用：3600.0</p>
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<p>費用說明：九個課次共 NT3600 課前繳齊</p>
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<p>主辦單位：實驗教育工作者培力八梯說課型組課微社群</p>
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<p>上課地點：實體：7次在台北市小實光；1次在嘉義；1次在台南＋線上</p>
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<p>上課時間：2025-08-16 到 2026-01-10 之間的週六，18:00 到 21:00</p>
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===12位達人===
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# 丁志仁
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#*學習系統的宏觀演變
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#*閱讀文本：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading21.php
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#*典範對比：
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#**「飼料雞典範」：傳道、授業、解惑
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#**「自主學習典範」(簡稱「土雞典範」)：傳道、授業、解惑
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#*四元素圖
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#*大家一起出錢出力，成為造就這兩項進展的同謀：
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#*微社群
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#*出書
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# 林怡廷
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#*島島阿學：第一屆學習馬拉松與陪伴者互動
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#*常見模型 / 所須的支持
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#*學習者選題並準備
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#*為每位學習者安排陪伴者
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#*數位學習者組成小組，並且定期討論
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#*陪伴選題發表的準備 / 陪伴者聽取預演
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#*安排公開發表
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# 李頎
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#*尋路：「自主學習Ｘ自我探索」的課程；主揪「自主學習引導師社群」
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#*卡關點
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#*家長：
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#**（已帶孩子投入自主學習者）資源分散且不易搜尋，期待有良好平台
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#**（其他）社會主流依然是應試教育的價值，認為自主學習雖然好，是不是大學後的事？
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#*教師：
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#**（個人因素）平時工作負擔已重，參加增能是新的體力、心力耗損
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#**（環境因素）以實驗教育而言，因為處在私有化的市場，讓方法論會停留於已開發的人手上，不願意透過社群的方式彼此增能，反而體制內的老師比較沒有此疑慮
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# 閉恩濡
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#*鯨落方法論：青色組織＋拓治系統＋敏捷管理（一句話說明：在成員高度認同社群理念的前提下，共創治理機制，資源分配邏輯與任務盤點
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#*需要一個能幫助教育者反思自身的體系。恩濡的嘗試：【陪伴型教育者情境劇】
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# 羅善文
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#*深圳安格是大陸先鋒教育體系之一，先鋒：做人、思考、合作、學習、溝通
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#*陪伴者行為與能力分級 1-4 級
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#*陪伴卡關與嘗試突破簡表
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#*大陸小微學校並沒有主張「最後回歸體制」
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#*創新
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#*營利或較成熟的市場運作
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#*療癒型學校變多
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#*主要步驟：
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#*#療癒以穩定心理
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#*#世界探索
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#*#個人發展階段（個案、思考未來、有目的性的選擇）
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#*#離開（出國升學、就業）
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#*群島大學、成人的群學、青色組織
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# 林意雪
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#*同儕諮商 / 猶苦
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#*傷害錄音：受傷的 目睹 / 連結 / 感染
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#*釋放練習：同儕諮商，一方關注過去、一方關注現在，並輪流交換。
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#*交換的時候，需要進行中性提問，幫助訴說者回到現在。
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#*「不社交」對諮商關係較好
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# 賴吉仁
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#*親子關係是自學陪伴最重要的基礎！優質陪伴／陪玩、陪做、陪生活為必要條件
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#*非教學關係而是學伴關係
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#*父母必須很誠實，要避免去看別人，要清楚對孩子未來的想望
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#*最大壓力源是父母本身缺乏自信安全感
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#*孩子是箭，陪伴者(父母)只是弓，上天才是射手。陪伴自學不需要是全能者！紀伯倫：「孩子不是我們的孩子」
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# 陳明蕾
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#*在大環境中安頓生命甚難
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#*信任是關鍵
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#*安頓是接納焦慮的歷程
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# 趙廷軒
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#*自主學習的定義：（可以教，也需要教)，主動學習意願+主動學習態度+有效的學習方法+基本的能力
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#*自主學習課的佈局：準備、檢視、工作、回顧、場復
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#*發展專題的時候可能同時有不同的事情同步進行
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#*過程中持續與小孩對話、透過提問協助小孩思考
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#*把大的專案變小(拆解)，變成可執行。
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#*被看見 => 好好準備被看見。
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# 趙浩宏
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#*早期生涯定向學習模型三階段：
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#**小學廣泛試探
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#**中學後設認知
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#**高中個人化計劃
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#*離開無界墊 => 個人人程度越來越低，定向時間越來越少 / 學校跨距太大，小3到小5學生離定向更遠 => 分手
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#*現在變成支持自學的資源中心 / 健康看待「升學」就是生涯的一部分，人生願景包括大學 / 以家庭價值為主體，社工，不是以學校價值為主體 /
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#*學生結構書寫「自傳」 / 以終為始：朝向一生的目標 / 我是教練 => 丁丁看，鎖定在：改善生活；發展職涯和生涯
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#*增強「自學力」的復盤工具 => 復盤工具拉回到國中前「後設認知的練習」，再導入支持性團體
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#*跨縣市跨校的學生互相認識 / 老師跨來源的收入疊加(含政府自學補助) / 學習時段跨週間與六日 / 跨自學，公校，實驗教育團體機構，社區組織，兒童之家，安置機構…
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#*自主學習課程路徑：主題探索 => 後設認知 => 專案旅學 => 自主交流
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# 楊筱薇
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#*體制教育難以提供學習協助
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#*讓參課者思考主題對象的界定與具體樣態 => 表象負面行為背後有什麼需要我們去了解的？
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#*營造寬裕的環境  / 陪伴並經營彼此穩定的關係
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# 朱佳仁
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#*審議中的陪伴：法規(沒有陪伴)和現實上(須要陪伴與支持)有落差。
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#*審議流程外的陪伴，會引發公正性的問題
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#*制度需要很多很多的釐清與再補充
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一次全日 OST
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==實施狀況：圖照==
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==檢討==
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==主要的主題類別==
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近未來數位公民

於 2026年7月30日 (四) 12:05 的最新修訂

主要受眾與招生方式

老師授課＋同好共學

課程簡介

上課目標：

  1. 掌握自學生陪伴者(以下簡稱陪伴者)的角色定位
  2. 建立或重建陪伴關係
  3. 習得支持學習的能力：
    • 規劃課程與學習任務
    • 搜集與選用學習資源
    • 紀錄學習歷程並回顧
    • 判斷學習成果
  4. 練習引導自主學的技巧：
    • 建立動機並自律
    • 提問與對話
    • 管理時間與安排節奏
    • 拿捏多重身分(如老爸、老媽)，如：改善「親子言談品質」
    • 接觸多元觀點
  5. 連結社群與資源：
    • 同儕家長社群
    • 諮詢專業資源並接受培訓
    • 幫助孩子拓展社交圈
  6. 熟悉法規與行政知能：
    • 法規理解與申請程序
    • 通報責任
    • 學歷銜接與長遠規劃
  7. 建立陪伴者的軟實力：自我成熟；自我陪伴；知覺
  8. 透過 AI 帶來的新可能，加一個維度，重新連結萬千資深學習者與資淺學習者

課次：

2025

8/16，五方會談自主學習的底層基礎：丁志仁＋本組課成員、尋路、鯨落、島島阿學、大陸同行

8/30，同儕諮商：林意雪(東華大學教育與潛能開發學系主任)

9/13，家庭、家長與孩子陪伴之間的關係：陳明蕾、賴吉仁(台灣華德福里拉琴製琴師)，上課地點在嘉義

9/27，陪伴實務：李光莒、趙廷軒(小實光機構實驗教育)

10/11，生涯定向與專案操作：趙浩宏(小村伴學)

11/8，待定向青少年的陪伴：楊筱薇(IPOWER培力學社)

11/29，大陸的自主學習陪伴，上課地點在台南，時間為 14:00~17:00

12/20，審議者眼中的陪伴＋自促會的陪伴實務：朱佳仁(自主學習促進會)

2026

1/10，復盤所有課次

每個課次三小時，隔週週六 18:00~21:00。

分支工作坊

  1. 為自主學習者提供客製化的雲端環境
  2. 設計 AI 工作流，連結陪伴者與導生

參課者選題

  1. 怎麼建立陪伴者與被陪伴者之間的信任關係
  2. 如何打開心胸並與人深度溝通
  3. 自學不是單打獨鬥，怎麼找到資源與同伴
  4. 承認自己的疲憊，卻不陷入自責
  5. 除了國英數，我們還能帶孩子學什麼
  6. 如何讓孩子接觸多元觀點
  7. 避免讓情緒影響與孩子的互動及學習
  8. 大陸的自主學習陪伴

✨額外bonus✨

  1. 旁聽課次後課主們的後設反思聚會。
  2. 參加「自學行動者」微社群，每半年自我決定是否繼續參加。
  3. 實習陪伴的檢驗：使用本組課討論項目導入陪伴者實習。
  4. 所有成果將集結成書籍出版。

助理與志工

  • 課務助理：陳明穎
  • 書籍出版助理：李牧瞳
  • 書籍出版志工：蔡毓純、馬家慧
  • 對外社群聯絡志工：蔡毓純、郭怡蘭
  • 待聯絡社群窗口：
    • 島島阿學：林怡廷
    • 鯨落：閉恩濡
    • 尋路：李頎

參加者限制：

  1. 16歲以上自然人。若家長有攜帶孩子上一起參課者，以不干擾課程進行為原則。
  2. 政大實驗教育工作者培力第八梯學員，於 2025.6.8 PM12:30 前得優先報名。
  3. 預先保留 3 個名額給中國大陸教育工作者。但未獲報名時，名額釋出給其餘報名者。

評量方式：

  1. 出席率：達八成以上
  2. 選題報告：參課者須參與至少一次選題上台報告，並認真參與。同組伙伴每人皆需上台報告，報告時間：30-60min。報告需得到當日參課者半數同意通過。

同時滿足以上兩個條件即可獲得本組課全部學分。

上課費用/地點/時間

費用：3600.0

費用說明：九個課次共 NT3600 課前繳齊

主辦單位：實驗教育工作者培力八梯說課型組課微社群

上課地點：實體：7次在台北市小實光；1次在嘉義；1次在台南＋線上

上課時間：2025-08-16 到 2026-01-10 之間的週六，18:00 到 21:00

12位達人

  1. 丁志仁
    • 學習系統的宏觀演變
    • 閱讀文本：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading21.php
    • 典範對比：
      • 「飼料雞典範」：傳道、授業、解惑
      • 「自主學習典範」(簡稱「土雞典範」)：傳道、授業、解惑
    • 四元素圖
    • 大家一起出錢出力，成為造就這兩項進展的同謀：
    • 微社群
    • 出書
  2. 林怡廷
    • 島島阿學：第一屆學習馬拉松與陪伴者互動
    • 常見模型 / 所須的支持
    • 學習者選題並準備
    • 為每位學習者安排陪伴者
    • 數位學習者組成小組，並且定期討論
    • 陪伴選題發表的準備 / 陪伴者聽取預演
    • 安排公開發表
  3. 李頎
    • 尋路：「自主學習Ｘ自我探索」的課程；主揪「自主學習引導師社群」
    • 卡關點
    • 家長：
      • （已帶孩子投入自主學習者）資源分散且不易搜尋，期待有良好平台
      • （其他）社會主流依然是應試教育的價值，認為自主學習雖然好，是不是大學後的事？
    • 教師：
      • （個人因素）平時工作負擔已重，參加增能是新的體力、心力耗損
      • （環境因素）以實驗教育而言，因為處在私有化的市場，讓方法論會停留於已開發的人手上，不願意透過社群的方式彼此增能，反而體制內的老師比較沒有此疑慮
  4. 閉恩濡
    • 鯨落方法論：青色組織＋拓治系統＋敏捷管理（一句話說明：在成員高度認同社群理念的前提下，共創治理機制，資源分配邏輯與任務盤點
    • 需要一個能幫助教育者反思自身的體系。恩濡的嘗試：【陪伴型教育者情境劇】
  5. 羅善文
    • 深圳安格是大陸先鋒教育體系之一，先鋒：做人、思考、合作、學習、溝通
    • 陪伴者行為與能力分級 1-4 級
    • 陪伴卡關與嘗試突破簡表
    • 大陸小微學校並沒有主張「最後回歸體制」
    • 創新
    • 營利或較成熟的市場運作
    • 療癒型學校變多
    • 主要步驟：
      1. 療癒以穩定心理
      2. 世界探索
      3. 個人發展階段（個案、思考未來、有目的性的選擇）
      4. 離開（出國升學、就業）
    • 群島大學、成人的群學、青色組織
  6. 林意雪
    • 同儕諮商 / 猶苦
    • 傷害錄音：受傷的 目睹 / 連結 / 感染
    • 釋放練習：同儕諮商，一方關注過去、一方關注現在，並輪流交換。
    • 交換的時候，需要進行中性提問，幫助訴說者回到現在。
    • 「不社交」對諮商關係較好
  7. 賴吉仁
    • 親子關係是自學陪伴最重要的基礎！優質陪伴／陪玩、陪做、陪生活為必要條件
    • 非教學關係而是學伴關係
    • 父母必須很誠實，要避免去看別人，要清楚對孩子未來的想望
    • 最大壓力源是父母本身缺乏自信安全感
    • 孩子是箭，陪伴者(父母)只是弓，上天才是射手。陪伴自學不需要是全能者！紀伯倫：「孩子不是我們的孩子」
  8. 陳明蕾
    • 在大環境中安頓生命甚難
    • 信任是關鍵
    • 安頓是接納焦慮的歷程
  9. 趙廷軒
    • 自主學習的定義：（可以教，也需要教)，主動學習意願+主動學習態度+有效的學習方法+基本的能力
    • 自主學習課的佈局：準備、檢視、工作、回顧、場復
    • 發展專題的時候可能同時有不同的事情同步進行
    • 過程中持續與小孩對話、透過提問協助小孩思考
    • 把大的專案變小(拆解)，變成可執行。
    • 被看見 => 好好準備被看見。
  10. 趙浩宏
    • 早期生涯定向學習模型三階段：
      • 小學廣泛試探
      • 中學後設認知
      • 高中個人化計劃
    • 離開無界墊 => 個人人程度越來越低，定向時間越來越少 / 學校跨距太大，小3到小5學生離定向更遠 => 分手
    • 現在變成支持自學的資源中心 / 健康看待「升學」就是生涯的一部分，人生願景包括大學 / 以家庭價值為主體，社工，不是以學校價值為主體 /
    • 學生結構書寫「自傳」 / 以終為始：朝向一生的目標 / 我是教練 => 丁丁看，鎖定在：改善生活；發展職涯和生涯
    • 增強「自學力」的復盤工具 => 復盤工具拉回到國中前「後設認知的練習」，再導入支持性團體
    • 跨縣市跨校的學生互相認識 / 老師跨來源的收入疊加(含政府自學補助) / 學習時段跨週間與六日 / 跨自學，公校，實驗教育團體機構，社區組織，兒童之家，安置機構…
    • 自主學習課程路徑：主題探索 => 後設認知 => 專案旅學 => 自主交流
  11. 楊筱薇
    • 體制教育難以提供學習協助
    • 讓參課者思考主題對象的界定與具體樣態 => 表象負面行為背後有什麼需要我們去了解的？
    • 營造寬裕的環境 / 陪伴並經營彼此穩定的關係
  12. 朱佳仁
    • 審議中的陪伴：法規(沒有陪伴)和現實上(須要陪伴與支持)有落差。
    • 審議流程外的陪伴，會引發公正性的問題
    • 制度需要很多很多的釐清與再補充

一次全日 OST

實施狀況：圖照

檢討

主要的主題類別

近未來數位公民

取自「http://twees.info/alWiki/index.php?title=社大推動青年彈性學習計畫Ⅱ/增能自主學習陪伴者&oldid=11398」