檢視社大推動青年彈性學習計畫Ⅱ/增能自主學習陪伴者的原始碼

[[分類:社大推動青年彈性學習計畫Ⅱ]]
一門組課「增能自主學習陪伴者」
:(一)丁志仁
:學習系統的宏觀演變
:閱讀文本：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading21.php
:典範對比：
:「飼料雞典範」：傳道、授業、解惑
:「自主學習典範」(簡稱「土雞典範」)：傳道、授業、解惑
:四元素圖
:大家一起出錢出力，成為造就這兩項進展的同謀：
:微社群
:出書
:(二)林怡廷
:島島阿學：第一屆學習馬拉松與陪伴者互動
:常見模型 / 所須的支持
:學習者選題並準備
:為每位學習者安排陪伴者
:數位學習者組成小組，並且定期討論
:陪伴選題發表的準備 / 陪伴者聽取預演
:安排公開發表
:(三)李頎
:尋路：「自主學習Ｘ自我探索」的課程；主揪「自主學習引導師社群」
:卡關點
:家長：
:（已帶孩子投入自主學習者）資源分散且不易搜尋，期待有良好平台
:（其他）社會主流依然是應試教育的價值，認為自主學習雖然好，是不是大學後的事？
:教師：
:（個人因素）平時工作負擔已重，參加增能是新的體力、心力耗損
:（環境因素）以實驗教育而言，因為處在私有化的市場，讓方法論會停留於已開發的人手上，不願意透過社群的方式彼此增能，反而體制內的老師比較沒有此疑慮
:(四)閉恩濡
:鯨落方法論：青色組織＋拓治系統＋敏捷管理（一句話說明：在成員高度認同社群理念的前提下，共創治理機制，資源分配邏輯與任務盤點
:需要一個能幫助教育者反思自身的體系。恩濡的嘗試：【陪伴型教育者情境劇】
:(五)羅善文
:深圳安格是大陸先鋒教育體系之一，先鋒：做人、思考、合作、學習、溝通
:陪伴者行為與能力分級 1-4 級
:陪伴卡關與嘗試突破簡表
:大陸小微學校並沒有主張「最後回歸體制」
:創新
:營利或較成熟的市場運作
:療癒型學校變多
:主要步驟：
: 1、 療癒以穩定心理
: 2、世界探索
: 3、個人發展階段（個案、思考未來、有目的性的選擇）
: 4、離開（出國升學、就業）
:群島大學、成人的群學、青色組織
:(六)林意雪
:同儕諮商 / 猶苦
:傷害錄音：受傷的 目睹 / 連結 / 感染
:釋放練習：同儕諮商，一方關注過去、一方關注現在，並輪流交換。
:交換的時候，需要進行中性提問，幫助訴說者回到現在。
:「不社交」對諮商關係較好
:(七)賴吉仁
:親子關係是自學陪伴最重要的基礎！優質陪伴／陪玩、陪做、陪生活為必要條件
:非教學關係而是學伴關係
:父母必須很誠實，要避免去看別人，要清楚對孩子未來的想望
:最大壓力源是父母本身缺乏自信安全感
:孩子是箭，陪伴者(父母)只是弓，上天才是射手。陪伴自學不需要是全能者！紀伯倫：「孩子不是我們的孩子」
:(八)陳明蕾
:在大環境中安頓生命甚難
:信任是關鍵
:安頓是接納焦慮的歷程
:(九)趙廷軒
:自主學習的定義：（可以教，也需要教)，主動學習意願+主動學習態度+有效的學習方法+基本的能力
:自主學習課的佈局：準備、檢視、工作、回顧、場復
:發展專題的時候可能同時有不同的事情同步進行
:過程中持續與小孩對話、透過提問協助小孩思考
:把大的專案變小(拆解)，變成可執行。
:被看見 => 好好準備被看見。
:(十)趙浩宏
:早期生涯定向學習模型三階段：
:小學廣泛試探
:中學後設認知
:高中個人化計劃
:離開無界墊 => 個人人程度越來越低，定向時間越來越少 / 學校跨距太大，小3到小5學生離定向更遠 => 分手 
:現在變成支持自學的資源中心 / 健康看待「升學」就是生涯的一部分，人生願景包括大學 / 以家庭價值為主體，社工，不是以學校價值為主體 / 
:學生結構書寫「自傳」 / 以終為始：朝向一生的目標 / 我是教練 => 丁丁看，鎖定在：改善生活；發展職涯和生涯
:增強「自學力」的復盤工具 => 復盤工具拉回到國中前「後設認知的練習」，再導入支持性團體
:跨縣市跨校的學生互相認識 / 老師跨來源的收入疊加(含政府自學補助) / 學習時段跨週間與六日 / 跨自學，公校，實驗教育團體機構，社區組織，兒童之家，安置機構…
:自主學習課程路徑：主題探索 => 後設認知 => 專案旅學 => 自主交流
:(十一)楊筱薇
:體制教育難以提供學習協助
:讓參課者思考主題對象的界定與具體樣態 => 表象負面行為背後有什麼需要我們去了解的？
:營造寬裕的環境  / 陪伴並經營彼此穩定的關係
:(十二)朱佳仁
:審議中的陪伴：法規(沒有陪伴)和現實上(須要陪伴與支持)有落差。
:審議流程外的陪伴，會引發公正性的問題
:制度需要很多很多的釐清與再補充
一次全日 OST